橡皮泥教案通用多篇

【前言】橡皮泥教案通用多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

1 发现并分析问题

在探究实验过程中，学生对猜想“导体的电阻和哪些因素有关”时，由于“电阻”的概念比较抽象，学生对它的认识也处于比较肤浅的阶段，再加上缺乏生活经验，所以在课堂上表现茫然，觉得无从猜起，尤其是“导体的长度”和“横截面积”这两个影响因素。不少老师采用将“电流”类比“水流”，借助“水管中的水流受到水管的阻碍作用”与哪些因素有关，进而联系到“水管的长度”和“粗细”，再迁移回“导体的长度”和“横截面积”。在实际操作中发现效果仍然不佳，只是将一个抽象的问题换成了另一个抽象问题，并不能彻底解决问题，结果成为教师的“启发式”猜想，学生思维被迫跳跃，难以理解。

2 学情分析

学生刚刚了解了导体和绝缘体的知识，认识了一些常见导体，也知道可以用同一电路中电流的变化来显现导体电阻的改变，电路见图1,为便于接入导体，图中M、N处接两只鳄鱼夹。

3 思考问题的解决途径

在科学知识的认识过程中，很多时候华丽的语言也显得苍白无力，“事实胜于雄辩”，如果能设计实验，为学生的猜想提供真实的猜想依据，可以很好的帮助学生进行猜想。在实验中如果能让学生们亲眼看到当我们改变导体的长度、横截面积时，导体的电阻也发生明显变化，那该多好啊！只是在选择导体时，难以找到能轻易改变长度、横截面积的“柔软”导体，于是笔者设计了以下两种方案进行突破。

实验方案1 能够“拉长”的铅笔芯。考虑到铅笔芯是学生比较了解的导体之一，准备采用将两支铅笔芯并排捆绑，然后进行局部“拉长”的方法进行。为使两根铅笔芯之间接 触良好，选择了普通文具店也能购买到的“考试专用”扁口铅笔芯。将两支铅笔芯叠放，用两枚小橡皮筋进行固定，注意两头分别露出一小段，便于用鳄鱼夹接入电路，如图2。实验时用两只鳄鱼夹分别夹在铅笔芯两端(单根)，观察电流示数。然后将两只鳄鱼夹轻轻拉开一定间距(注意不要使笔芯脱落)，如图3，此时可以看到电流表示数有明显减小，实验完成。

由于铅笔芯比较细，这种实验方案的器材可见度不是很好，所以又设计了以下方案，使实验的可见度和现象更为明显。

关键词：科学；教材分析；案例

小学科学是一门以实验为基础的学科，它常常以独特的魅

力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。为了更好地适应学生的实验需要，作为长期在农村小学任教的我，对教材的部分实验材料进行了适当改进，并且通过实践获得的效果不错。下面以六年级下册第三章《宇宙》中第六课《在星空中一》实验材料改进为案例，就自己在教学中实验材料的改进谈谈自己的做法。

一、新版教科版六年级下册第三章《宇宙》中第六课《在星空中一》实验材料改进案例

1.教材分析

（1）《宇宙》这一章节是小学六年级科学中学生最难理解的一个章节。从《在星空中一》这一课开始，学生将展开对星座的认识。涉及星座的教学内容分为五部分：第三部分认识夏季主要星座，第四部分开观察交流会，第五部分制作活动星图。本课主要是开展“了解星座”和“建一个星座模型”这两部分的教学。

（2）通过模拟实验，让学生建立起“北斗七星”这星座的正确概念。北斗七星，是大熊星座的主要标志。其实这七颗星，离地球有远有近，远的离地球有近150光年，近的距地球也有50光年。在模拟实验活动中，让学生在一个纸板上挂七个橡皮泥球，投影出北斗七星的图形，通过这一过程让学生建立起星座的正确概念：星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像，如果从不同角度观察，图形不同，培养学生对天文的兴趣。

2.教材中现有的实验和可利用的实验材料

（1）实验目的。①在模拟实验活动中，让学生在一个纸板上挂七个橡皮泥球，投影出北斗七星的图形，通过这一过程让学生建立起星座的正确概念。②星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像，如果从不同角度观察，图形就不同，这样培养了学生对天文的兴趣。

（2）建立星座模型可利用的实验材料。给每组学生准备50厘米正方形：纸板、细线、橡皮泥，给全班学生准备：全天星空图、投

影仪。

（3）建立星座模型的实验步骤。①引入：出示星空图，同学们，在观察月相的过程中，我们会看到天空中闪烁的星星。看看天空中的星图，你能说出星座名称来吗？星座又是什么呢？②教师介绍星座的由来及其中的大熊星座。③制订实验方法：请学生按要求在纸板上打7个小孔，按长短要求把细线剪好挂在小孔上，再把橡皮泥球挂在细线的下端。④学生以小组为单位建立模拟图。

⑤把模型放到投影仪光中，转动模型，让光从四个角度照射模型，请学生分别将橡皮泥球的影子画在本子上。⑥交流发现：从橡皮泥球不同的影子图中，你看到了什么？你从中又领悟到了什么？若将这些影子想象成天空中的星座，你对星座又有什么新的认识？

3.实验的局限性

（1）按教材要求，在学生建立星座模型图前，我为每组学生准备的实验器材是50厘米正方形：纸板、细线、橡皮泥，学生在实验过程中，既要按教材要求在纸板上打7个小孔，又要按长短要求把细线剪好挂在小孔上，还要把橡皮泥球挂在细线的下端。

（2）有一部分男生很少用过这种细线，笨手笨脚的，每个实验组花了20分钟也没有把实验模拟图安装好，这样花费时间长，效

率低。

4.实验材料的改进

给每组学生准备50厘米废旧的正方形KT板、细铅线、泡沫小球，给全班学生准备：全天星空图、投影仪。

5.实验创新之处

（1）仪器更容易。改进后装置简单轻巧，做成后又便于长期保存。

（2）操作更简单。操作简单是改进实验的最大亮点，给每组学生准备50厘米废旧的正方形KT板、细铅线、泡沫小球，学生仅用8分钟时间就完成了制作过程，而且实验效果明显。

（3）现象更直观。因为细铅线改成了细线，“北斗七星”不再缠绕在一起，所以，可随意将装置移动，学生更能看清实验投影效果，从而提高教学的有效性。

二、农村小学科学实验材料改进的几点策略

作为一名农村的小学科学教师，深知在实际的实验操作中，存在着一定的困难。要克服困难，在改进实验的材料上，我还有一些自己的做法：

1.实验材料的改进，要充分考虑学生的实际情况

那些包装使用的泡沫、瓦楞纸箱、饮料瓶等可能对很多人来说是垃圾，但稍加改进，可成为科学课研究抗弯曲能力、浮力、气体热胀冷缩的好材料；还有像一些我们教师用剩的粉笔头，可能平时我们不会发现它有什么惊人之处，但却可代替岩石，帮助学生做“岩石磨圆实验”，而且效果明显。

2.实验材料的改进，要调动学生参与的积极性

在材料 ……此处隐藏3290个字……浸没在液体中，又要保持两只瓶和瓶中沙的总质量相等。首先让两个瓶浸没在液体中，测出它们各自受到的浮力，发现大瓶受到的浮力大于小瓶受到的浮力，学生的猜想似乎是“正确”。慢慢从液体中提起大瓶，发现当大瓶露出液面后其受到的浮力在减小，再往上提，大瓶受到的浮力还会小于小瓶受到的浮力。实验验证：浮力跟物体本身的体积是无关的。

实验到这里，教师追问：物体受到的浮力除了跟液体密度有关外，还跟什么有关？学生自然可以回答：跟物体浸入液体的体积有关，即液面下的体积有关。因为有量筒测不规则物体实验的经验，学生能接受浸入液体中的物体的体积就是被物体排开液体的体积。

二、教学反思

1.在日常教学中，我们常常有这样一个认识误区：认为学生提出来的问题，教师没有想到的，就认为是“生成”；凡是教师想到的、准备好了的教学内容，就是“预设”，所以为了培养学生的创新能力和创造性思维，教师都希望学生提出一些“稀奇古怪”的问题。其实，生成性学习与预设性，不是针对教师是否有准备而言的，恰恰

是指学生在学习情景中，为了解决当前的问题而自然产生的学习动机，这些动机需要教师的引导、激发，所以对教师的教学，一切教学活动都应该是“预设”的。上述案例，教师根据她的教学经验，几乎准备学生会猜到的影响浮力大小的所有（相关或无关）因素，通^教师“预设”的实验，探究学生当场“生成”的问题。学生经历一个个实验，去伪存真，为阿基米德原理的学习构建起生动的物理模型。但是，在现实的教学中，教师往往因课前准备不充分，无法应对“生成性”的问题，常常在有限的范围内进行探究，这不仅影响了学生对知识的全方位、多角度认知，而且不能培养学生正确的科学态度和科学精神。

2.也许有教师会提出这样一个问题：在初中课程标准中，阿基米德原理的教学已经降低了难度，我们花这么多的精力去探究，值不值得？阿基米德原理的演示有专门的器材，当重物浸没在液体中时，测一下受到的浮力大小，再测一下溢出液体的重力，马上就可以得出阿基米德原理，为什么还要花这么多时间和精力，让学生去探究影响浮力大小的因素呢？我们教师经常犯的错误就是“站在终点看起点”，用我们有经验的成人观去看待学生当前的学习，教学过程能简单则简单，忽视了知识的发生、发展的全过程，忽视了教学内容潜在的教育价值。孙子兵法有一个主张，叫“以迂为直”，运用到教学过程中，看似走了点“弯路”，实质上学生除了收获知识与技能外，还可以体验更多的过程与方法，从而收获严谨的态度、丰富的情感和正确的价值观。

合作探究，学习新知

第一步，新课导入。老师说：“这节课我们探究不规则物体的体积，课前老师已经批改了大家的学案，并进行了批注。请对照学案，把你的想法和组内的伙伴们交流一下，交流的同时并利用老师给大家准备的学具动手操作来验证你的想法。”学生组内交流。设计意图：通过对“学案”的先学过程，使学生对所学内容有了初步感知。教师在课前对学案的批阅，知道了学生的 “疑惑处”，使教学真正达到“目中有人”“以学定教”。让学生带着问题在组内交流，尝试同伴互助解决简单的问题，并提出新的困惑。

第二步，全班交流释疑。①完成“学案”1题：现实生活中还有很多的物体，如：橡皮泥、土豆等，它们的形状是： 。（填“规则”或“不规则”）②完成“学案“2题：想办法求出它们的体积，并记录下来。

组1：我们认为橡皮泥、土豆的形状是不规则的（全班都正确）。

组2：我们把橡皮泥捏成长方体（或正方体），量出它的长、宽、高数据，用长方体的体积公式“V=a×b×h”（板书公式）算出橡皮泥的体积。这是我们小组的想法，请问哪个小组还有补充？或者有什么不同的想法？

组3：在捏橡皮泥的过程中一定要尽量保证捏成标准的长正方体，否则测量它的长、宽、高数据时会出现偏差，体积算不准确。

师：你的建议非常好（指组3）。在把橡皮泥捏成长、正方体的过程中橡皮泥发生了什么变化？

生：形状改变了，体积没变。

师：在数学中，这叫“等积变形”。

设计意图：让学生在交流展示中演示计算橡皮泥的体积，学生学会了不规则物体体积的计算方法，体会等积变形的数学思想，分别达成了学习目标①③。

师：这个土豆能变形吗？怎么办？

组3：我们把土豆放进水中来测量它的体积。先看好原来水的体积是600ml，土豆放进去，水面上升了，这时水和土豆的总体积是750ml，用750ml-600ml=150ml（板书），就是土豆的体积。

师：像这样测量不规则物体体积的方法叫“排水法”。你知道有和这个方法类似的故事吗？

生：“曹冲称象”“乌鸦喝水”。

师：在数学中，是运用了“等量替换”思想（板书）。在刚才测土豆体积中，谁的体积等量替换了土豆体积？

生：上升水的体积。

师：在“曹冲称象”中谁的质量等量替换了大象的？

生：石头的质量。

设计意图：小学生的思维方式有三类，包括动作思维、形象思维和逻辑思维。在用“排水法”求体积的操作中，能让学生学会用不同方法求不规则物体体积，体会了等量代换的数学思想，并能联想到“曹冲称象”“乌鸦喝水”故事，体现了思维的层层递进。分别达成学习目标②③。

巩固知识，拓展应用

第一步，完成“评价检测单”1题：求玩具小鱼的体积吗？老师要求学生独立完成在检测单上，小组长检查本组同学完成情况。全班交流。组4学生说：450-300=150ml=150cm3。全班正确，达成学习目标②。

第二步，完成“学案”3题：你的方法还可测出 、和 的体积？（选择一个物体操作验证）

生：石头等可以沉下去的物体的体积，如苹果（边说边演示）。

师：能准确测出吗（边说边演示）？

生：不能，因为不能全部浸入。假如把苹果恰好完全浸没在水中，就可以。

师：乒乓球呢？

生：不可以，可以把乒乓球放进装满沙子的杯中测量，这叫排沙法，对吗？

师：正确。图钉的体积怎么求？（把一个图钉扔进水中）水面有变化吗？

生：看不出来，可以先求100个图钉的体积，再算出一个的。

第三步，完成“评价检测单”2题。要求学生独立完成，小组内互评，最后全班交流。

设计意图：评教学的一致性最易被教师忽略，一节课学什么（学习目标）、怎么学（学习过程）、学得怎么样（学习结果），必须从始至终围绕学习目标展开。练习检测起着不可或缺的作用，当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决，逐一对应是否达成学习目标。

反思总结，深化理解

师：回顾这节课，同学们总结内容？

生1：学会用“等积变形”或“排水法”来求不规则物体的体积。

生2：知道了“等积变形”“等量替换”数学思想。

生3：我通过动手操作学会了怎么计算不规则物体的体积。

生4：我们在小组内合作学习。

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